孩子不爱写作,试试这个方法?

开学了,家长和孩子们又迎来了新一轮的挑战,其中一项是写作。在刚刚过去的寒假,红树林·我禾学校《文字总动员》写作营共开展了三期,这篇文章则是老师们的经验总结,整理并分享出来,希望能给大家带来一些启发。

从一开始,我们就遇到了强烈的拒绝:
1、“我根本不想来,是我妈帮我报的! ”
2、一说到写,就有孩子直接趴桌子不动、摔笔/本子

我们意识到,如果按原定的计划,就只能走完流程,不太可能会达到理想的课程目标。所以干脆停下来和他们好好聊聊写作这件事。

第一期

讨论从一个问题开始:如果没有文字……
“太好了!那就不用上学了!”
“也不用写作文了!”
“还不用考试!”

第二期

我们谈了对作文的看法:
“我们班50多个人,30多个写的都是差不多一样的”;
“只能写老师规定写的,但是我想写自己想写的”;
“遇到钟意的题目就很高兴”;
“发表在你们公众号?可能就只有10个人看吧。”
“如果不署名我就愿意发。”

第三期

我们在训练营的第一个晚上看了“头脑特工队”,分别有愤愤、忧忧、厌厌、怕怕、乐乐等角色,在这个话题讨论里,谁都出现了,唯独没有乐乐。

我们花了很长时间来谈写作这件事。我们和您一样,惊讶于写作给他们带来的印象竟然是害怕、憎恨、拒绝、不自信。有孩子说写错一个字就会挨打:妈妈打脸、爸爸打屁股;有孩子说放学不想回家,一进家门忧忧就来了。或许孩子们有点夸大事实,但我们认为:在他们的叙述里,有几分接近真相并不重要,更值得关心的是这件事情给他们带来的情绪。

营后总结,课程的最终展开次序如下:
一、接纳情绪
二、创造体验
三、引导表达
四、技巧教授
五、阅读分享

一、接纳情绪

外化、解构,重新建立关系

我们安静地做个忠实的聆听者,不反驳不说教,让他们把那些藏在心底的“故事”都说出来。这一步很重要,如果不先处理那些之前攒下来的情绪,后面的工作开展起来非常艰难。
在讨论的第二阶段,我们会问孩子们“最喜欢爸爸妈妈为你做的事情是什么?”,一个小女孩儿回答“对我说:我爱你”,老师进而会分享一首关于爱的诗。和大一点的孩子讨论如何了解一个人时,我们找小伙伴朗诵梵高写给提奥的信“每个人心中都有一团火,路过的人只看到烟……”;他们小心翼翼地试探爱情的话题,我们就听歌,聊林夕的词、爱、尊重与责任。
我们努力给他们提供一个既安全又可自由表达的环境,目的就是重新建立孩子和成人、和文字的关系。外化、解构,重写——这其实是叙事心理学在红树林课堂的应用。

二、创造体验

思考源于体验

教练组首先要创造大量的体验,带孩子们进入真实的情境中。让他们去淋雨、去抚掉菜叶子上面的水珠、去听吱喳的鸟叫声、去闻闻桂花的香味儿、去摸摸滑溜溜的竹子,这些动作会让孩子们的感官充分调动起来。用体验推动思考,言之有物便是水到渠成的事情。


三、引导表达

“每个人心中都有一团火,而路过的人只看到了烟。”——梵高

1、擅于抓住机会、创造机会

留心那些引起孩子们注意的事物:令ta尖叫的、ta和你谈论得最多的、让ta情绪有变化的。遇到之后,停下来,聊一聊,有时候你只需要开个头,ta就能滔滔不绝。比如某期训练营,孩子们在教室里坐不住,虽然外面下着毛毛雨,我们还是决定带他们出去,刚出营地的院子,老师就说了一句:雨飘下来,我感到…… 孩子们便争先恐后:雨飘下来,我感觉脸上扎扎的、我感到凉丝丝的;还有孩子说:老师,雨除了飘下来还可以飞下来;大雨还可以叫砸下来……

2、给予他们足够的耐心

某期的孩子在前面两天,前两天一提到写就非常抗拒,我们心里虽然着急,但也深知急不来,他们不写,那就不写了,我们一起逛园子、一起玩把树上的水珠摇下来的“恶作剧”、看电影、夜间探险等。
在经过两天的体验,机会在最后一天晨会时来了:

在那个上午,我们整整发出去了三本厚厚的便签,相继玩了:
我吃面条时,
一阵寒风吹过,
我走到田野里,
如果露珠有生命,
等好几组类似的游戏,这群二年级的孩子们玩得不亦乐乎。

当然,总有一两个孩子迟一点“上线”,“我走到田野里, ”这个环节进入尾声的时候,很多孩子都要求玩另外一组,但还有两个孩子,一个正在写,一个正在想。当时我们是这么处理的:和孩子们说“‘创造力之神’刚刚只顾着你们了,现在才来到这两位伙伴旁边,我们再等一等”。看似是在安抚那些想往下玩的孩子,实际是在鼓励后面两名营员。不多一会儿,他们果然也跟上了。

分享其中两张便签上面的内容:

一天,露珠活了,
它钻进泥土里睡着了。
过了几天,
露珠在那里长出了一棵露珠树,
露珠树慢慢长大,
到了夏天,
给人们带来清凉

一阵寒风吹过,
我听见有微微鸟叫,
我看见树只剩下树枝,
我闻到一阵阵桂花的香味;
但是……
我摸到小鸟的身子冷冷的。

四、技巧教授

技巧在什么时候教?当孩子们需要的时候

写作当然讲究技巧,但是所有的这些技巧都建立在孩子愿意表达的前提上,如果孩子拒绝表达或者言之无物,那么写作技巧是无用武之地的。比如说,在第二期的孩子,在“神秘人物简史”体验之后,想要以采访到的人作为原型写一篇短篇小说。孩子们想象力非常丰富,但是,没能有逻辑地、生动地表现出来,写完互相交换着读,孩子发现了这个问题,这时候老师出现,教授写小说的几大要素,他们听得异常认真。学习中的主动和被动,孩子的体验感是有天壤之别,所取得的效果更是事半功倍。

五、阅读分享

共读、讨论,让阅读变成输出式学习

阅读的重要性无需赘言。在训练营,孩子们阅读时,老师也在读自己喜欢的作品,并在休息时间和他们分享那些打动自己的句段。比如前面提到的“创造力之神”是出自前一天晚上师生共读中,在小说《周末图书馆》里遇到的句子:“创造力是位随性而来的神,而且降临的次数不多,而当他来到的时候,他会在我身旁坐下,收起翅膀,他想要什么我就给什么,而此时此刻,他正坐在我的书桌旁,亲切友好……”老师将某段话分享给孩子们,孩子们会一起进行讨论,有赞成的、也有表示疑问的,在讨论的过程中慢慢对内容进行各种角度的阐释与理解,大家互相分享着各自的观点,来自不同知识构成、不同水平观念就能够在这种各抒己见、畅所欲言的氛围中相互传递各自的理念和思想,了解到更多看问题的角度,也拓展了思维方式。

最后回归到核心问题:“为何写作?”
我们认为,写作的终极目标是为了表达情感、呈现思想、传递价值。
对于写作,以前的人们往往要求要像作家一样写出人人称道的作品才算是写作,但是在自媒体发达的今天,所有人都在通过各种途径进行观点表达和情感阐述。各种热门话题的文章层出不穷,即便是评论区里每个人也能自成一说,不乏精彩独到的见解。范围小到一句评论,大到出书论著,这些现象都是在写作。用一句话来说:写作的终极目标是为了表达情感、呈现思想、传递价值。
我们努力让孩子明白,考试分数只是从写作分到的第一次红利,而写作给我们带来的价值和乐趣远不止于此。在写作这件事情上拓展看待事物的视野和格局,是我们文字总动员最想让孩子们领悟到的。

谨以此文感谢教练组及各成员的努力。最重要的是获得三期营员家长的信任与支持,才有了大家如此特别、美好的体验。“文字总动员训练营”最新计划:三月三假期,

如想了解更多,点击文末链接即可查阅往期课程说明,或与小助手咨询、预报名(小助手电话18978822095),感谢您对红树林的关注和支持。
2018冬 | 文字总动员 · 写作训练营

为什么选择我们

红树林起始于1999,创办18年

项目足迹遍及整个广西

学员超过260,000人,

中国登山协会最高级(AAA级)资质认证的户外运动机构

时拥大批优秀的户外运动教练和学员

红树林的足迹遍及广西,瞻仰过自然的神奇浩瀚,领略过不同城市的人文风貌,对人们在自然和历史痕迹的感悟颇深,从简单一群热爱户外运动的人发展成为带动大家一起加入,一起学习,一起领悟,这已经远远不止是运动所带来的锻炼目的,更是加深了对自我与他人、自我与生活、自我与世界的认知和感受,无论是怎样的体会,红树林都希望能和每个参与的人一起踏遍千山万水、一起优秀成长。

我们的学员在说什么

我想说,做完红树林的见面会绝不是颁奖,领2张奖状那么简单。在这里,孩子最放松,他有机会畅所欲言语言,他平时没机会表达的喜怒哀乐,在这里,跟自己最亲近的爸爸妈妈尽情释放。

乐妈

孩子的第一次夏令营体验非常圆满,团队教练老师十分专业而且十分用心周到,如此挑剔的家长都一致称赞真真儿是十分难得了,有资深家长评价,我们营的品质完败北上广深/偷笑……明年伙伴们一起约起吧/可爱/鲜花

友妙妈

结营仪式结束了,妈妈看着孩子们热闹、闻着孩子们的臭烘烘、听着孩子们滔滔不绝七嘴八舌,觉得孩子们的收获那是大大的/赞/赞/赞但是听听这几个仔女说的最大收获:快快说听鬼故事好爽哦。搭帐篷很简单没想象中的难!段段说学会了独立、知道了生活中要吃苦!冠兰说感受到了农民上山的辛苦、鬼故事很恐怖、要独立!讴玮说感觉到野外生活的困难,要团结才能完成好事情/偷笑

源龙妈

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